Grundlagen und Alleinstellungsmerkmale

Grundsätzlich sind alle Gegenstandsbereiche des Deutschunterrichts sowie die zu vermittelnden Kompetenzen kommunikativ ausgerichtet. Dabei spielen die Merkmalspaare „Schriftlichkeit“ - „Mündlichkeit“ und „Textproduktion“ – „Textrezeption“ eine wichtige Rolle:

Für die OnlineDiagnose werden derzeit Tests in den Kompetenzbereichen „Lesen“ und „Schreiben“ angeboten. Wegen des allgemeinen Primats der Schriftlichkeit gegenüber der Mündlichkeit bleiben bislang Diagnosetests im Kompetenzbereich „Hören“ ausgeklammert⁶. Im Bereich Deutsch als Fremdsprache und Deutsch als Zweitsprache sowie im schulischen Fremdsprachenunterricht wird dem Hören im Sinne des Hörverstehens bzw. Hör-/Seh-Verstehens allerdings eine ähnliche Bedeutung zugemessen wie dem Lesen. Die Vernachlässigung des Hörverstehens im Deutschunterricht hängt auch mit der Dominanz der schriftsprachlichen Medien im Unterricht zusammenhängen. Obwohl dem Kompetenzbereich „Sprechen“ im Deutschunterricht eine besondere Bedeutung zugemessen wird, bleibt die Testung des Sprechens bislang ausgeklammert. Dies liegt darin begründet, dass die onlinediagnostischen Möglichkeiten derzeit eine Testung noch nicht mit vertretbarem und praxistauglichen Aufwand erlauben. Dies gilt sowohl für die Testung der Leseflüssigkeit (Lesegenauigkeit, Lesegeschwindigkeit, ausdrucksvolles Lesen) als auch für die der Vortrags- und Gesprächskompetenzen⁷.

In der germanistischen Linguistik, in der Deutschdidaktik und im praktischen Deutschunterricht gilt mittlerweile die Maxime, dass jegliche Spracharbeit textorientiert ausgerichtet sein muss, da der Sprachgebrauch grundsätzlich in mündlichen oder schriftlichen Texten realisiert wird. Mündliches oder schriftliches Sprachhandeln, d.h. das Lesen oder Hören, das Sprechen oder Schreiben ist immer textförmig. Dies hat für die Entwicklung der OnlineDiagnose-Tests erhebliche Folgen:

Die Diagnostik muss für alle Kompetenzbereiche grundsätzlich textfundiert sein. Dies bedeutet, dass Texte Ausgangs- und Zielpunkt der Diagnose sein müssen. Diese Forderung wurde bislang vor allem in der Schreibdiagnostik vernachlässigt oder sogar vollkommen ausgeklammert. Dies bedeutet konkret, dass kognitive Aufgabenformate wie

• Markiere die richtige Zeitform für einen Bericht.
• Berichte werden immer in der Ich-Form geschrieben – Ja oder Nein?
• Wie wird ein Bericht geschrieben: kurz oder lang, sachlich oder persönlich? Markiere die richtigen Lösungen

nur eine untergeordnete Rolle spielen und immer auf Textbeispiele bezogen sein sollten. Da das Schreiben als produktive, schriftsprachliche Sprachhandlung text- und prozessorientiertist (Text planen, formulieren, überarbeiten), sollte die Testung nicht in erster Linie das kognitive Wissen über Texte oder Textsorten erfragen, sondern Testaufgaben formulieren, die auf konkrete Texte im Schreibprozess bezogen sind. Die grundsätzliche Textorientierung gilt auch für die übrigen Kompetenzen: Auch das Leseverstehen ist text- und prozessorientiert. Das Leseverständnis ergibt sich nicht aus dem Verstehen einzelner Daten (bottom up als Wort-für-Wort-Verstehen). Es ist vielmehr ein aktiver Interpretationsprozess des Lesers aufzufassen, der konzeptgeleitet (top down) den Text in einen kommunikativen Zusammenhang stellt. Textverstehen ist als Sinnzuschreibung ein aktives Verarbeiten des Gelesenen oder Gehörten und kein passiver Vorgang.

Kompetenzen wie Lesen, Schreiben, Hören oder Sprechen müssen als Sprachhandlungen aufgefasst werden. Auch die zugehörigen Kompetenzen wie beispielsweise „Geschichten schreiben“, „Sachlich beschreiben“, „Geschichten lesen und verstehen“ oder „Sachtexte lesen und verstehen“ sind komplexe Sprachhandlungen, die sich weiter subspezifizieren lassen:

Man beherrscht beispielsweise die Kompetenz „Sachtexte lesen und verstehen“, wenn man in der Lage ist,

• Hypothesen über das Textthema anzustellen und den Text einzuordnen (Autor, Textintention, Textadressaten
  usw.),
• sich – im Sinne des globalen Lesens – einen Überblick über den Text zu verschaffen,
• gezielt und interessengeleitet – im Sinne des selektiven Lesens – wichtige Informationen in einem Text zu identifizieren,
• unbekannte Wörter aus dem Textzusammenhang zu entschlüsseln,
• Textbezüge herzustellen und Textzusammenhänge zu verstehen, usw.

Solche subsidiären Kompetenzen sind in die übergeordnete Kompetenz durch indem-Relationen eingebettet: Ein Schüler kann Sachtexte lesen und verstehen, indem er z.B. Hypothesen über das Textthema anstellen und den Text einordnen kann. Den derzeitigen Online-Diagnosen der Basiskompetenzen im Übergangsbereich zwischen Grundschule und den ersten Klassenstufen der Mittleren Schulformen, liegen folgende Kompetenzcluster zugrunde: