Basis­kompetenzen Lesen, Schreiben, Rechnen

Lesen und Schreiben diagnostizieren 

Konzeptionelle Grundlagen und Alleinstellungsmerkmale der OnlineDiagnose Basiskompetenzen von Westermann

Prof. Dr. Peter Kühn
Universität Trier

Sie sind Lehrerin oder Lehrer an einer weiterbildenden Schule? Dann müssen Sie damit rechnen, dass Ihre Schülerinnen und Schüler aus der Grundschule mit divergierenden Fertigkeiten und Fähigkeiten in Ihre Klasse gekommen sind. Dies gilt insbesondere für die grundlegenden Kompetenzen in Lesen, Schreiben und Rechnen in den Mittleren Schulformen aber auch am Gymnasium.

Warum Basiskompetenzen diagnostizieren?

Differenzen brauchen Differenzierung. Dabei gilt das Prinzip der konvergenten Differenzierung, nach der Schüler mit verschiedenen Ausgangsniveaus zum gleichen Ziel gebracht werden. Um die Leistungsheterogenität in Klasse 5 oder 6 genauer diagnostizieren und Schüler individuell fördern zu können, hilft Ihnen die OnlineDiagnose, das Test- und Förderprogramm von Westermann. Mit der OnlineDiagnose ermitteln Sie Lernstände und gleichen Defizite gezielt aus – am Schulbuch oder lehrwerksunabhängig, direkt und zuverlässig.

Ziel aller Differenzierungsmaßnahmen ist dabei die die Förderung der Basiskompetenzen: Gemeint sind die grundlegenden Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht und für gelingende Lernprozesse ab Klasse 5 unverzichtbar sind. Nur so lassen sich Mindeststandards erreichen und sichern. 

Der erste Schritt zur Sicherung der Basiskompetenzen ist die Erhebung des individuellen Lernstands jedes Schülers und jeder Schülerin, um zielgenau den Förderbedarf zu erfassen. Darüber hinaus kann ein digitales Assessment im Laufe des gesamten Schuljahres verwendet werden, um die jeweiligen Lernprozesse zu diagnostizieren.

Basiskompetenzen Lesen und Schreiben

Die Basiskompetenzen im Deutschen orientieren sich grundsätzlich an den Kompetenzbereichen, die in Bildungsstandards und Kernlehrplänen als verbindlich gesetzt werden: Sprechen und Zuhören, Schreiben, Lesen – mit Texten und Medien umgehen sowie Sprache und Sprachgebrauch untersuchen. Der Bereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ steht dabei in Beziehung zu den übrigen Kompetenzbereichen und hat in Bezug auf diese dienende Funktion. Das bedeutet, dass die Wortschatz- und Grammatikarbeit auf die produktive und rezeptive Textarbeit funktionalisiert ist.

Augenblicklich stehen in der Diskussion um die Förderung und Sicherung der Basiskompetenzen die produktiven und rezeptiven schriftsprachlichen Kompetenzen („Schreiben“ sowie „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“) im Vordergrund; die basalen, auf die Mündlichkeit orientierten Sprech- und Hörkompetenzen werden – bis auf wenige Ausnahmen – bislang noch kaum berücksichtigt. 

Die beiden schriftsprachlich orientierten, produktiven und rezeptiven Basiskompetenzen „Schreiben“ und „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ können aus linguistischer sowie deutschdidaktischer Perspektive weiter spezifiziert werden:

Zunächst einmal lassen sich sowohl die basalen Schreib- als auch die Lesekompetenzen danach unterscheiden, ob die Schülerinnen und Schüler 

• Wörter, Sätze oder Texte ohne großen Aufwand und Anstrengung flüssig lesen und schreiben können oder
• Lese- und Schreibstrategien erworben haben, Wörter, Sätze oder Texte ohne großen Aufwand und Anstrengung zu verstehen und zu formulieren.

Bei der Schreibflüssigkeit¹ geht es insbesondere darum, Sprache (Silben, Wörter, Sätze oder Texte) zu verschriftlichen. Bei den Schreibstrategien² müssen die Schülerinnen und Schüler auf der Basis von textsortenorientierten Strategien in die Lage versetzt werden, adressatenspezifische, intentionsadäquate, zusammenhängende und verständliche Texte zu planen, zu formulieren und zu überarbeiten, d.h. prozessorientiert zu verfassen. Rechtschreibung, Zeichensetzung, Wortschatz und Grammatik sind diesen Zielsetzungen funktional zugeordnet.

Die Sprachflüssigkeit kann derzeit sprachdiagnostisch noch nicht mit praxistauglichem Aufwand getestet werden.

Da im Deutschunterricht unterschiedliche Texte und Medien thematisiert werden sollen, ist es grundsätzlich sinnvoll, das Schreiben literarischer Texte und Textsorten von den pragmatisch orientierten Texten und Textsorten zu unterscheiden. Bei den literarisch orientierten produktiven Textsorten spielen die schriftlichen Erzählungen in der Doppeljahrgangsstufe 5/6 eine sehr wichtige Rolle. Erzählungen (Ich-Erzählungen, Er-/Sie-Erzählungen) können dabei als „literarisch“ apostrophiert werden, weil in ihnen Aspekte literarischer Genres (z.B. erzählwürdiges Ereignis, Spannungsbogen, Spannungsauflösung usw.) eine wichtige Rolle spielen. 

Im Bereich der pragmatisch bestimmten Textsorten geht es in der Doppeljahrgangsstufe insbesondere um Textintentionen wie Berichten, Beschreiben oder Stellungnehmen, die im Schreibprozess formuliert werden sollen. In der OnlineDiagnoseBasiskompetenzen werden daher Tests und Fördermaterialien zur Basiskompetenz „Personen/Tiere beschreiben“ angeboten.

Bei der Leseflüssigkeit³ geht es insbesondere darum, Wörter, Sätze oder Texte in einem angemessenes Sprechtempo verständlich, flüssig und ausdrucksbetont laut zu lesen. Bei den Lesestrategien⁴ müssen die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Lesestrategien (z.B. globale, selektive, detaillierte; interessengeleitete, hypothesengeleitete Lesestrategien) beherrschen und umsetzen, um den Sinn von Texten zu erfassen, zu verstehen und festzuhalten. Diese Kompetenzen orientieren sich am Verstehensprozess-Modell, wie es den PISA- und PIRLS-Studien (IGLU und VERA) zugrunde liegen: unabhängige Einzelinformationen nutzen, Beziehungen zwischen Textteilen und -abschnitten herstellen, über Inhalte reflektieren, über Strukturen reflektieren⁵. 

Die Leseflüssigkeit kann derzeit sprachdiagnostisch noch nicht mit praxistauglichem Aufwand getestet werden.

Gerade bei der Förderung des Leseverstehens ist es unabdingbar, zwischen literarischen und pragmatischen Texten und Textsorten zu unterscheiden; dabei ist – nicht zuletzt wegen der vielfältigen Dynamik der Medienkommunikation – von einer Vielfalt unterschiedlicher literarischer Genres (Märchen, Fabel, Gedichte, Erzählungen usw.) sowie unterschiedlicher pragmatischer (Medien)Textsorten (Meldung, Nachricht, Bericht, Reportage usw.) auszugehen. 

In der OnlineDiagnoseBasiskompetenzen werden daher Tests und Fördermaterialien zu den beiden Basiskompetenzen „Geschichten lesen und verstehen“ sowie „Sachtexte lesen und verstehen“ angeboten. Der Einbezug auditiver (z.B. Interview) und audiovisueller Meden (z.B. Videoreportage) wäre zukünftig wünschenswert. Dem Leseverstehen kann ein Hör- bzw. Hör-/Seh-Verstehen an die Seite gestellt werden.

An dieser Ausrichtung der Diagnosetests zeigen sich konzeptionelle Grundlagen und Alleinstellungsmerkmale:

Alle Gegenstände des Deutschunterrichts sind kommunikativ ausgerichtet

Grundsätzlich sind alle Gegenstandsbereiche des Deutschunterrichts sowie die zu vermittelnden Kompetenzen kommunikativ ausgerichtet. Dabei spielen die Merkmalspaare „Schriftlichkeit“ - „Mündlichkeit“ und „Textproduktion“ – „Textrezeption“ eine wichtige Rolle: